《儿童自然法则》

【法】塞利娜·阿尔瓦雷斯 著

蔡宏宁 译

光尘文化 | 生活·读书·新知三联书店2022年出版

儿童一出生就拥有学习和爱的能力。神经科学的研究向我们展现了儿童不可思议的大脑潜能，孩子时常能够从周围世界中汲取有助于智力发展的养分。然而，由于成年人对这些知识缺乏了解，强加给儿童违背他们幼小大脑发展规则的教育系统，反而阻碍了孩子们天生具有的学习能力和爱心的发展。本书作者提出：我们的首要任务，不是“做什么”，不是发明“新方法”，而是不要侵扰孩子的生活，尊重孩子的天性和内心想法。只有了解了孩子，我们才不会试图走捷径，明白欲速则不达。

>>内文选读：

导言

我的童年和少年时代是在巴黎郊区阿让特伊镇的穷人区度过的。每年看到教育体系扼制了无数同学的独特才华和天资禀赋，导致很多人后来学习困难重重，都令当时的我格外愤慨。尽管那时我已看到无数孩子有类似遭遇，但直到后来看到法国高等教育委员会2007年年度报告的数据，才知道实际情况远超我的预想。报告指出：“每年有40％的学生，即有30万名小学生毕业成绩不及格。其中将近20万名学生阅读、写作和数学知识非常薄弱，另外10万多名学生连这几门课程的基本知识都没有掌握……毕业成绩不及格可能导致这些学生无法继续中学学业。”这一比例在2012年年度报告中再度得到验证。也就是说，每一年都有 40%的小学毕业生带着岌岌可危的成绩踏入中学校门。

在我看来，这一惊人的数字主要暴露了当今教育体系并未考虑到人类习得的自然机制。我们的教学法，更多地教授了知识点、传统文化、道德规范，而不是或者说几乎很少教孩子掌握学习方法，同时也忽略了孩子充分发展的重要原则。这不奇怪，毕竟研究人类习得和发展的认知心理学和神经学也是近年刚发展起来。由于缺乏信息，我们犯了很多错误，校园环境和我们对孩子的要求大部分都不符合孩子自身的发展模式，却又带有偏见地认定孩子能轻松学到知识，背负压力的孩子一上课就感到痛苦，对自己失去了信心。老师虽然一心想要帮助他们，但也觉得力不从心。

我们让孩子不得不置身于一个违背他们天性的教育体系之中，令他们遭受很大痛苦。同样，教师们的工作也极其困难，天天精疲力竭，费尽心思推动那些毫无动力的学生。这种感觉就像是开车时挂挡在5挡，却又同时拉手刹。车子轰轰响，却无法前进，就算送去修理厂也无济于事，瘫痪的机器缺乏的显然是动力。只要把手刹解除，马上会感受到令人惊讶的马达威力，全程高速运行。同样道理，不适宜的教育方式往往遏制了孩子们原本强大的学习能力。他们在学习上困难重重，我们以为需要外部援助，于是带孩子去咨询专家。看到越来越多的问题学生，专家们也开始觉得力不从心。

其实，只要给孩子一个合适的学习环境，他们中的大部分都能够飞速进步，而且学得轻松快乐。从学习领会、充分发展的重要法则出发，重新审视我们的教育制度，不仅仅是为了40%的困难学生。想想另外60%的学生，虽说他们成绩合格，但都得到充分发展了吗？他们幸福吗？对他们来说，校园是一个充满快乐、能够让他们充分绽放的场所吗？他们能否自由感受自信、友情、独立、积极主动？习得和发展的自然法则要求孩子体验丰富的社会生活，从中获益，如果没有结合自然法则，那么教育体系所强调的自由、平等、博爱的理念就很难让孩子接受。

我们将自己的意志强加给孩子，从幼童时期开始就是如此，同时还衡量和评判他们是否遵守我们的命令，这种教育方式如何能让孩子领会自由的精神？我们把孩子教育得服服帖帖，又如何要求他们感受自由？我们想让孩子领会平等的精神，但却把世界上最不平等的教育体系强加于他们，给他们分门别类、设立等级。国际学生评估项目（PISA）每三年评估一次国际经合组织成员国的教育状况，根据2013年12月3日《世界报》的报道，2012年国际学生评估项目指出：“法国教育不公平性再创新高。本应为法国民众服务的法国院校，实则首推精英教育，却又难以帮助少数特权者真正获得成功，而且越来越难以胜任。”

我们执意把孩子们按三六九等分门别类，又如何教会他们领会博爱的精神？从幼儿园开始，我们就根据年纪分班，就像按照生产年份一样归类产品，孩子们无法拥有更丰富的世界，也因此失去了与年长的哥哥姐姐共处的机会，无法自觉地激发好胜心，难以培养合作精神。年龄相当的孩子相处一处，更多地是攀比和竞争，又如何能感受博爱的手足情谊？即便改进了课程设置、更换了先进的教学设备，如果不找到根源，依然无法解决教育的难题，而根源就在于我们的教育是用制度原则替代了孩子成长的自然法则。